编者按：大学是科技进步和人才培养的结合点，在建设创新型国家中担负着重要使命。今日本版刊发《创新型大学，该是什么样》，对刚刚闭幕的第三届中外大学校长论坛热点问题进行了评述；《孕育创新的种子》透过首都大学生创意文化节看到了创新的萌芽；《恩度，饿死癌细胞》则报道了高校科技工作者在征服癌症攻坚战中的创新之举。希望这组报道对人们理解大学创新的内涵有所裨益。

     在以“创新和服务”为主题的第三届中外大学校长论坛上，１４０多位校长议论风生——

    ７月中旬的上海仿佛一座巨大的桑拿房，此间召开的第三届中外大学校长论坛与天气一样火爆，来自国内外的大学校长展开热烈讨论。
    他们在谈论什么？培养创新型人才、大学服务于社会、教学科研机构的创新……一个个有关创新的话题被提起，在碰撞之间，创新型大学这个概念在人们头脑中逐渐清晰起来。

　　●既要有教授，也要有技术员和高级技工——

    教师，创新型大学的基础

    “中国高等教育最大的挑战是如何吸引世界水平师资。高等教育扩招容易，但要吸引高水平教师，大概还需要二三十年时间。”美国斯坦福大学校长约翰·亨尼斯说：“为避免‘近亲繁殖’，我们大多招收外校培养的硕士、博士，很少招收自己培养的学生。这通常是好大学的标志之一。”

    无独有偶。加拿大阿尔伯塔大学名誉校长罗德里克·弗雷泽说：“刚毕业的研究生一律不能直接留校执教。优秀人才，需要有丰富的经历。对于学校而言，不同背景、不同经历、不同知识结构的人才聚集在一起，有利于智慧的碰撞与交流。”

    “应当完善高校的人才种类，教师队伍不能都由博士组成，不能全是教授。”中国科学技术大学校长朱清时说。在他看来，我国高校人才结构严重不合理，许多高校普遍缺少优秀技术员和高级技工这种类型的人才。以中国科技大学为例，随着唯一的吹玻璃工人退休，该校化学系有着多年历史的玻璃车间宣告关闭，从此所有玻璃实验器材全部依靠买成品。为此，朱清时建议，高校应从企业招收一些技术人员扩充到高校队伍中来。

    当然，只有热爱学生的老师才有可能成为好老师。美国加州大学圣塔巴巴拉分校校长杨祖佑热衷教学，曾１２次获普渡大学颁发的杰出教学奖，在担任校长后仍然继续开课教授本科生及指导研究生。“教学是一种享受，教授一定要自己去教，而不能让别人代劳。”他深有感触地说。

    对于中国高校中存在的“教而优则仕”现象，耶鲁大学校长理查德·雷文笑着摇摇头。在他看来，有不少教授，其长处在于科研，繁忙的行政管理不仅埋没了他们的才能，还耽误了他们继续科研的脚步。大学的管理者应当选出有管理能力的人和有研究天赋的人，让他们各司其职。

    记者感言：与１９９８年相比，我国大学目前在校生增加到４倍以上，而教师人数还不到２倍。比数量的缺乏更令人担忧的是高质量教师的缺乏。大学教师中高学历者比比皆是，但高学历并不意味着高质量，况且有些教师虽然水平不低，却不热衷于教学。没有一支高质量的热爱教学的教师队伍，建设创新型大学将无从谈起。

    ●不挑战学术权威，很难成为创新人才——

    学生，创新型大学的关键

    “我是研究机器人的，希望机器越来越像人，但作为校长，我担心把人培养得像机器。”哈尔滨工业大学校长王树国一番话引起在座校长的共鸣。犹如企业家关心自己的产品一样，学生无疑是中外大学校长们关注的焦点，而如何培养创新型人才是他们眼下的课题。

    创新型人才应具备扎实的知识基础。东华大学校长徐明稚说，学生只有把基础知识学扎实了，对某个学科领域产生兴趣，并为之努力，才有可能激发出创新火花。

    创新型人才应养成创新人格。中国人民大学校长纪宝成说，大学要提高学生的分析判断能力和理性的批判精神，要培养学生高度的社会责任感和追求真理、献身科学的品质，关注现实、关注前沿的学术品格，严谨勤奋的学风和学术研究的兴趣。要有“敢为天下先”的勇气，不敢挑战学术权威，很难成为创新型人才。

    创新型人才应具有协作精神。香港岭南大学校长陈坤耀说，创新型人才必须善于和别人共事、沟通，协同攻关，集思广益。

    创新型人才应主动实践。华中科技大学校长李培根说，中国学生存在严重的“被动实践”问题，也就是他们实践的对象、方法、程序等关键要素往往是由老师指定的，完全类似于“做习题”，而灵感往往来自主动实践中的自由探索。

    尽管校长们眼中的创新型人才各有千秋，但有一些是相通的，这些人才与“应试教育”无关，与“灌输式教育”无关，大学校长们此刻考虑的不是教会学生什么，而是给他们一片自由的思想天空。

    记者感言：正如大学校长们所担忧的：应试教育把学生的创新能力扼杀了，毕业后又要求他创新，为时已晚！在创新型人才的培养过程中，大学只是其中的一环，只有从教育的最初入手，环环相扣，才能产生好的效果。学校要为学生的一生做好准备，最终目的是无论学生选择哪个职业，都有成功的可能性。    

    ●只问耕耘，不问收获，自然会有收获——

    环境，创新型大学的保障

    浮躁、学术造假、急功近利……在一些校长极力声讨这些校园不正之风时，另一些校长却显得很平静：

    “只问耕耘，不问收获，自然有收获”，说这句话的杨祖佑校长，带领美国加州大学圣塔巴巴拉分校创造了一个奇迹——在过去的８年中，涌现了５名诺贝尔奖获得者。当被频频问及成功的秘诀时，他的回答出人意料又意在其中。

    “我想不起来最近发生的学术造假事件是在什么时候了，实际上，我们的每一位学生都有老师的辅导，在他们需要帮助时能及时得到帮助”，剑桥大学副校长伊安·莱斯利说。他认为，剑桥大学遏制学术造假得益于学校长久以来营造的良好学术环境。

    “我们努力支持最好的、最出色的人做科研。谁的想法最好，研究记录最扎实，科研经费就会更多。至于研究什么课题，完全是学者自己决定。支付经费的人完全不会干涉学者的研究。” 约翰·亨尼斯说。

    “高校科研倾向于基础研究，不知什么时候才会有结果，我们有位教授默默无闻地工作了１０年，最终解决了一个世纪难题，所以，不仅校长们要‘有点耐心’，整个社会也必须‘耐得住寂寞’。”香港中文大学校长刘遵义说。

    “校长并不是高高在上的，而要和大家在一起，成为他们的同事和朋友。我的责任就是让他们工作顺畅。他们遇到什么障碍，可以随时告诉我。” 澳大利亚国立大学校长伊安·洽博说。

    宽容、自由、诚信、信任、耐心……这就是世界一流大学的制胜之道？中国的大学校长们陷入了沉思。行胜于言，该是大学乃至全社会埋头做事的时候了。

    记者感言：创新能力不是教出来的，大学所做的，应当为身处其中的每一个人创造创新的环境与氛围。创新环境的营造并非一日之功，需要几代人去维护去努力，它的效果也不是一天两天就能看到，却能让一所大学保持永久的创新活力。 （记者　施芳）