听了名师的课以后，许多老师都希望从中学到一些东西，但是在实际中却存在一个共性的问题，那就是不少老师喜欢学名师授课的形式，却不能领会其实质。

    比如，课前做游戏、聊天这个教学环节，名师们做，听了课的老师也跟着学，但总觉得老师们做得别扭，因为那不是真实表现出来的，而是像备课一样提前“背”好的词。平时说话需要“备课”吗？当然不用。正因为这种“预设”，很多老师为了将课前交流的计划进行完，会生硬地拉着学生往自己的设计上靠，而学生往往不能领会教师的意图，结果既浪费了时间又没在交流中了解学生，使得教师在后面的教学中失去了主动性。 

    产生这种问题的原因是老师们不明白名师为什么要“交流”。名师是通过这个短短的环节，了解学生的发言积极性、语言表达能力、概括问题的能力、哪个学生善于表达，以及是否会听、会回答问题，等等，以便于在后面的教学环节中，充分调动学生的积极性，圆满地完成教学目标。 

    名师们的“名”在于其独特性，他们的每一句话、每一个动作，都折射出了他们的个性品质。听名师授课，我们总能感觉到自然渗透并浸渍开来的个性魅力。 

    目前，教师在教学中容易犯的一个错误是：盲目模仿名师，却忽略了自身的创新。一些教师将“名师思维”进行“复制”，而后在教学过程中适当“粘贴”，结果常常是不但没有达到预想的效果，而且连基本的课堂教学任务也不能合格完成。所以，笔者建议一线的教师们，在学习名师的过程中，不要将名师身上的优点简单堆砌，进行单纯的优化组合与排列，进行一种简单的“物理反应”，而要将名师身上最深刻的东西理解消化，找到适合自己的，然后加以“改装”，让它发生能释放新能量与产生新物质的“化学反应”。 

    教师们只有将自身个性与教学底蕴融合成自然体，继而延伸、深化直至升华，才能在潮流中坚守并优化自身的教学品质，形成自己的教学特色。否则，离开了个性教学，这种套式的“作秀”终究会影响自己的创新与发展。(于虹)