探寻开启创新思维的“金钥匙”

——访创造学专家、北京机电研究院名誉院长张武城

　　当今世界各国在政治、经济、军事等领域的竞争，归根结底是人的创造、创新能力的竞争。提高创新能力，不仅是企业迎接市场挑战的需要，也是国家提高整体竞争力的需要。在发达国家中，高等院校和研究机构的重要性日益突出，开展创造思维教育与培训已得到普遍重视。但是从我国的情况看，创新教育起步晚、水平低，开展的成效也不够理想。目前创新教育的“梗阻”何在？如何才能提高创新人才培养效果？记者日前采访了创造学专家、清华大学兼职教授、北京机电研究院名誉院长张武城。

　　创新理论教育不可缺位

　　记者：发达国家开展创新教育情况如何，我国又是什么样的情况？

　　张武城：美国哈佛大学早在20世纪50年代就把创造学列为学生的基础教学课程。美国各类大学不但普遍开设了“创造学”和“创造力开发”等课程，还应用创造思维的系统理论，对工、理、文、管理等学科的200余门专业课程内容进行了修改。在中小学，不但要求学生掌握课堂传授的知识，而且重视培养其学习能力、动手能力、好奇心和独立思考能力，最大限度地发挥学生想象力和创造力。同时，美国在军政机关和大中企业中，也开设了创造性思维的培训科目，从而形成了较完善的创新教育体系。20世纪50年代后，美国的创造热潮迅速传播到世界各国，日本、前苏联、芬兰、德国、瑞典等国家相继开展了对创造学的研究，其中日本、前苏联的进展尤为突出。

　　目前我国基础教育推行的传统教育忽视了创新教育，就是在高校中，也只是少数高校开始尝试。笔者最近在网上检索了一些高校研究生的课程设置，在上百所学校的几百个与工程设计有关的专业方向中，只有个别学校自发地设置了“创新原理”、“创新设计”或类似的课程，绝大多数学校没有任何创新理论课程设置，也没有相应的机制鼓励教师去讲授与创新有关的课程内容。这不能不说是一个令人遗憾的现状。

　　记者：您觉得当前开展创新教育，要解决的突出问题是什么？

　　张武城：理论是实践的指导。古人云：工欲善其事，必先利其器。先进的思想方法和理论是开启创新思维的“利器”。学习、掌握创新的方法和手段是多、快、好、省地开展创新活动的关键。开展创新教育，要从源头上解决思想武器和“方法论”的问题。教育界和全社会都应该高度重视，掀起学习辩证法、学习创造创新学的热潮，这是培养创新人才、建设创新型国家的需要。

　　“发明问题解决理论”价值何在

　　记者：您多次在一些论坛和高校的讲座上呼吁学习推广“发明问题解决理论”，请介绍一下这个理论，其价值何在？

　　张武城：长期以来，众多心理学家都认为，发明来源于突然产生的思想火花，是由偶然顿悟产生的。然而在1946年，由前苏联G.S.Altshuller（根里奇·阿奇舒勒）创立的“发明问题解决理论”给予了完全不同的回答。

　　在阿奇舒勒看来，发明问题解决过程中所寻求的科学原理和法则是客观存在的，大量发明面临的基本问题和矛盾也是相同的，同样的技术创新原理和相应的解决问题方案，会在后来的一次次发明创新中被反复应用，只是被使用的技术领域不同而已。因此，将那些已有的知识进行提炼和重组，形成一套系统化的理论，就可以相对容易地用来指导后来的发明创造、创新和开发，就可以能动地进行产品设计并预测产品的未来发展趋势。

　　正是基于这一思想，阿奇舒勒与前苏联的专家们一起，历经50多年，对数以百万计的专利文献加以搜集、研究、整理、归纳、提炼和重组，建立起一整套体系化的、实用的、解决发明问题的理论方法体系———“发明问题解决理论”（俄文缩写替换成拉丁字母，简称为TRIZ理论）。

　　“发明问题解决理论”是当前世界各国公认的引导创新的最佳工具，是开启创新思维的“金钥匙”。其独特的技术系统进化法则被西方称之为“人类进化三大理论之一”，与达尔文的生物进化理论和马克思的人类社会进化理论相提并论。

　　记者：这个理论有什么现实应用价值？

　　张武城：自“发明问题解决理论”诞生以来，国外就一直比较注重“发明问题解决理论”的研究、教育和实践工作。前苏联把注重国民创新能力的开发写入宪法，并在大学中开设相关创新课程，甚至在中、小学阶段也采用依照“发明问题解决理论”设计的教材，以提高学生的创新思维能力。

　　上世纪60年代末，随着该理论40个发明原理的提出，前苏联建立了各种形式的发明创造学校，成立了全国性和地方性的发明家组织。在创新的实践方面，前苏联规定，在设计部门中，设计工程师和创新发明工程师的配备比例为7：1，并规定，凡担任经济、科技领导职务者必须先获得发明教育文凭。这使得前苏联在20世纪70年代中期专利申请量和批准量跃居世界第二，在冷战时期保持了对美国的军事力量平衡。

　　苏联解体后，“发明问题解决理论”系统地传入西方，在欧洲和美、日、韩等国家得到广泛的研究和应用。“发明问题解决理论”在众多跨国公司中迅速得以推广，为众多知名企业和研发机构获得了巨大的经济效益和社会效益，这样的例子举不胜举。波音公司、三星公司在面临巨大危机的时候，都曾因应用“发明问题解决理论”而起死回生。我国企业也有应用该理论的，比如2005年，中兴通讯公司与亿维讯公司合作，对来自研发一线的25名技术骨干进行了为期5周的“发明问题解决理论”的培训，结果在21个技术项目取得了突破性进展，6个项目已申请相关专利。

　　国内高校中，天津大学、西南交大、北京理工大学、北京工业大学、武汉大学、西安交大、电子科技大学、浙江大学等一些高校相关学院引人基于“发明问题解决理论”的相关软件和理论培训，开设创新教育课程，都取得了良好的效果。

　　如何推广创新理论教育

　　记者：目前的教育环境对推进创新理论教育有什么影响？

　　张武城：当前，在高等学校开展创新理论的教育培训存在诸多问题。我国创造学的理论基础薄弱，学校尚未形成以创新为主导的价值体系，长期重知识灌输，轻方法（能力）培养；重趋同性，轻标新立异，这些对开展创新教育极其不利。我们应该学习美国在上世纪五十年代的做法，从创造性素质教育的理念出发，在教育思想、教育目的、课程设置、教学方法、管理评价及师资培养方面统筹规划，积极推动高教从应试教育向素质教育转变。
　　创新理论和方法的教育与推广事关创新型国家的建设，需要政府主管部门强有力的引导和推动。我个人建议，将发明创造基础知识的教学与学校各科目的教学大纲结合起来，必要时应予以立法。

　　记者：对于创新理论的普及推广，您有什么建议？

　　张武城：理论是行动的指导，掌握了科学的方法才能事半功倍。“发明问题解决理论”作为目前在世界范围内有着广泛而重要影响的创新理论，非常值得推广。我们可以专门组织对一些人员进行培训，培训教学的目标不仅仅局限在创新性解决任务的方法上，培养洞察问题的能力比尝试解决某项问题更为重要。学习的最终目标是培养发现和确定问题的能力，培养个人的创造素质。

　　在俄罗斯、白俄罗斯等独联体国家，“发明问题解决理论”是不少大学理工科学生的必修或选修课程，也是许多研究生的研究方向。作为系统的学习课程，学生们可以在几十个学时到200个学时的大范围内有选择性地进行学习。在一些国家，关于“发明问题解决理论”的教材十分丰富，从漫画、通俗读物、科普读物，一直到研究级的各类书籍，几乎应有尽有；在中学、小学就开始了对“发明问题解决理论”的教育，甚至在幼儿园，就已经用挂图和漫画的形式开始了对学龄前儿童的创新思维教育。不少创新教育专家的共识是：对人的创新教育，开展得越早越好。从这一点上，也许我们应该借用小平同志的一句话：创新要从娃娃抓起！

　　“发明问题解决理论”并不像人们想象的那样深奥，学习起来并不困难，而且学习是分层次的。一个普通的本专科学生通过几十到一两百个课时的学习，就可以掌握该理论的基本原理与方法。目前，当务之急是要为高校培养从事创新理论教学的师资队伍，然后尽快将这项理论融入高校的创新教育中，催生更多的创新人才。（本报记者　汪瑞林）

传统教育	创新教育
注重让受教育者被动地接受知识	注重使学生主动地获取知识
强调学生储存、积累知识和信息的能力	强调学生提取、加工信息的能力
给学生以现成、唯一的标准答案	提倡探索众多的设想方案，进行选择与决策
注重学生集中思维的培养	注重学生发散思维的训练
重在人的思维结果，提供结论性的东西	注重学生学习的思维过程和实践过程
注意培养解决精确领域问题的人才	注意培养解决模糊领域问题的人才
强调教学的统一性，进行低标准的全面平推	强调教学的差异性，进行高标准的选择性突破
讲究现存的传统规范	讲究未来的发展趋势
强调学生对当今社会的适应能力	注重学生对未来社会的应变能力
强调模仿与继承，培养“应试型”、“知识型”人才	强调应变和发展，培养“创新性”、“素质型”人才

　　《中国教育报》2007年4月9日第5版

（责任编辑：晓颜）