首批试点学校是三所小学,对年度考核处于末位的教职工视情况进行诫勉谈话或给予不超过一年的待岗培训。培训由区教师进修学校统一组织,经培训合格后,由原校安排其工作岗位。对不参加培训或培训后仍不合格的正式教职工,视情况可采用试聘、待岗、解聘等办法处理,对实行人事代理的人员,则退回人才市场自谋职业……>>详细

　　·中山小学王校长：学校在具体实施上会考虑一些“人性化”的因素,“为确保考核的公平公正,我们引入了评分制,主要包括德、能、勤、绩几方面,将老师的工作情况进行量化考核。另外还设计了红牌和黄牌,比如对在课上出现失检言行或工作态度不认真的老师会给予黄牌提醒”。

　　【家长】此举会增强老师们的紧迫感和责任感,有利于孩子们的学业和进步。“现在很多教师忙着课外补习赚钱,应该对他们有所约束,这样能够敦促老师们把精力集中到课堂上来,对孩子们是一件好事。” 但考核的内容是什么?参与考核评价的人员有哪些?如果把成绩当作考核主要内容,老师们必然会加倍地给学生增加课业负担,孩子的压力会越来越大。

　　【教师】“试行‘末位淘汰’以后,校园里的气氛开始变得有点紧张。大家很少像以前一样互相交流教学心得,没有了以前的教学经验的借鉴,这样使学生们很难广泛接受老师们的先进教学方法,其实对学生们是不好的。”

　　【江苏省教育科学研究院方国才教授】反对把这种企业管理中的措施应用到教育上,教师本身是一项特殊的职业,工作成绩体现在多个方面,成果和影响也是长期的。仅仅用排名的方法来评判教师的工作业绩,对教师们的自尊和职业认同感都是一种伤害。此外,排名制作为一种量化考评体系,容易引导教师把精力全部放在成绩上,与我国当前倡导的素质教育精神是相悖的,学生很可能因此陷入另一个“赶作业、拼成绩”的漩涡。

　　【南京市教科所所长刘永和】白下区的这项举措其实是一把“双刃剑”，应当允许这样一种“逼”教师努力提高自身能力的尝试。但由于教师工作的特殊性,全面考核一个教师的水平很困难,而仅以排名的方式进行末位淘汰是不够科学的。一个科学客观合理的评价考核方案显得尤为重要,需要在实践中不断地摸索。