为了减轻学生负担，重庆市教委最近出台了关于上学时间、教学活动总量等措施。但是，据重庆106中学一位校长反映，许多家长都对“减负”表示不理解。(中国青年报》3月19日)

　　要为学生减负，这已经是近些年来社会各界达成的共识；但该如何减负，却缺少成功的样本。没有样本，并不代表我们可以对当前减负措施带来的一些“增负”视而不见。虽然在学校“减负”了，但不少学生都在特长班、补习班或者家庭教师等处充电；放学后许多学生处在没人管的状态，有更多的时间在家看电视、在外面上网。因此，减负的结果，反而在一定程度上加大了家长在资金和时间上的成本支出。

　　我们还不能忽视这种现象背后的一面：减负后，家庭经济条件好的学生有更多的时间参与补习和培训，这会无形中增加一部分经济能力有限的家长与学生的心理负担——在现实语境下，升学与就业的巨大压力容不得他们随便给自己减负！

　　如果目前的减负措施要坚定不移地执行，那么减负的成本该由谁来承担？按照眼下的状况，成本似乎只能由家长与学生承担了，还能把成本转嫁到哪儿？可以预见的是，只要高等教育代表“精英教育”的观念不变，只要高等教育的资源还处于稀缺状态，只要就业形势依然严峻，为学生减负只能成为一种达成共识但实施起来步履维艰的美好愿望。

　　另外,在我国的很多地方，为学生减负常常以素质教育的名目出现，甚至直接把为学生减负作为素质教育考核的重要指标，这本身就走入了一条可能没有出路的死胡同。为学生减负不等于素质教育，素质教育的宗旨也不是为学生减负这么简单。为学生减负的初衷——增加学生的幸福指数，与素质教育在本质上是合拍的。

　　当下的问题是，如何克服流于形式、没有实质效果的减负。眼下，最好入手的就是提高教育的效率，在教学方式与课程设置上少做、不做流于形式的无用功。在教学总量或时间不变的情况下，争取让学生的学业安排更加饱满，带着更强的信心走出校门，少些放学后的各种补习与培训，避免出现借减负之名大赚学生之钱的补课经济盛行。必须承认我们对素质教育和减负的认识依然非常肤浅，肤浅到以一代人的成长代价为实验品，这种成本谁又能承担得起？

　　原载《时代信报》

（责任编辑　高伟山）