面对“90后”学生，到底怎么办？成了摆在不少“80后”老师面前一道难题。

    “你可以不和他有同样的兴趣，但你要主动接纳他们的兴趣。”美术老师李娟认为只有这样才能搭建起和“90后”学生沟通的桥梁。

    她的雕塑课上，要求学生穿旧衣服，挖红土，和泥巴，而不是使用干净便捷的橡皮泥，结果学生的热情高涨。“其实‘90后’也有纯真稚朴的一面。”李娟总想方设法给学生提供亲近自然的机会。

    语文老师高扬有着相同的感触。深入其中，高扬觉得“90后”孩子其实很有想法，很有观点，“孩子们挺可爱的”。“换一种评价体系，可能看到的是希望。”高扬说。

    站在学生的角度思考问题，换种处理问题的方式，也让张钰老师感到“海阔天空”。早读时间学生悄悄说话，屡禁不止，她便轻声地询问：“写封情书也要读出来吗？”学生们轻松一笑，就这样，一个棘手的问题出人意料的解决了。

    “放下传统的棍棒教育，和学生做朋友”，已是不少“80后”老师的共识。

    “平时调皮捣蛋，可关键时候还蛮懂事的。”当班主任的刘莉老师一次生病住院，班上年龄最小的刘飞只有11岁，却天天打电话问长问短，甚至在电话里隐瞒了班上几位学生没交作业的事，只是“害怕老师生气影响身体康复”。就这样，他和“整整大他一轮”的班主任私底下成了朋友。

    班主任魏惠斌常常采取和朋友一样商量的口吻对待“90后”。“你这个头发不理，明天领导检查我脸上不好瞧啊。”下午这名男生的长头发终于理了。

    “人对工作的责任心、能力、水平、道德素养，与代际划分没关系。”从教30多年的兰州十四中校长张德文说，在他的学校，“80后”老师绝大多数还是教学骨干，“能做事，也确实做了事。”

    持同样观点的还有兰州二中校长赵燕，他这样评价“80后”老师：“尽管‘80后’也是独生子女一代，也曾经是家里的掌上宝，但从教后他们也在不断地调整各种关系，调整自己的行为方式。”赵燕说。

    兰州市第八中学校长徐刚在实践中有思考：“课堂教学上，要求老师按照新课程的理念，关注孩子。人和人是有情感的，这种情感的投入，不是就知识论知识，教学质量的提高很大程度上与老师情感的投入成正比。”

    徐刚的想法是，学生关注的，老师你一点不关注，怎么去引导？老师应该了解学生问题产生的根源，不能一味制止，不然会适得其反。

    当着王恺的面喊他“老王”的学生，显然并不害怕自己的王老师。现在，放学回家的路上，学生也经常会和王恺“喧一会”（当地方言，聊天），学习生活有什么问题了，王老师的手机总会响起，俨然成了学生们的“青春热线”。(记者 狄多华 实习生 张鹏)

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