如何处理《思想道德修养与法律基础》一本教材与多学科背景师资的关系，把新课程理念根植于学生心中——

上海化解思政新课程“一”“多”难题

　　如何处理《思想道德修养与法律基础》一本教材与多学科背景师资的关系？如何通过同一本教材让新的课程理念真正走入不同学生心中？上海日前举行2007年上海德育论坛暨第一届上海高校思想政治理论课教学论坛，通过这个全市层面的“备课”大平台，教师们对《思想道德修养与法律基础》新课程的实践有了理性的思考。

　　管理上如何“以一当百”

　　思想政治理论课大班化教学在高校扩招以后是较为普遍的现象，一般单个教学班级学生人数在100至150人左右。这就给新课程的教学带来了很大的挑战，使教师身处“以一当百”的困难境地。物理空间的拉大，不仅影响了师生间有效的沟通，更使教师很难全面了解每一个学生的实际学习情况。

　　但上海中医药大学的顾云湘老师却认为，大班化给思政课带来的不仅是挑战，更是机遇。在她看来，新课程“与以往相比更强调综合性、应用性”的特点，使大班化形势下的思政课教学至少具有3方面的独特优势。一是提供了一个宽松的学习环境，还能渲染气氛；二是形成了班级之间的良性竞争；三是有利于碰撞出思想火花。

　　而如何扬长避短？上海应用技术学院的李国娟老师尝试了进行大班化教学管理的探索，取得了一定的效果。首先是在组织上细化。李国娟将化整为零与化零为整相结合。每学期的第一节课，她都会要求学生在课后通过自由组合的方式结成学习小组，每组8至10人，并自行选出组长，由组长负责小组日常管理。小组成员的平时成绩与该小组的课堂积分密切相联，让小组成员形成一个利益共同体。这样不仅大大减轻了教师课堂管理的压力，还广泛调动起了学生学习的积极性，避免了部分学生在课堂教学中被边缘化的情况。

　　其次是在角色上转化，目的是提高学生的课堂参与度，实现教学互动。为此，李国娟尝试着在教师课堂讲授之外设置了4个互动模块，分别是热点追踪、案例导读、影视推荐、主题交流。这4个模块全是由学生以小组为单位来完成，而且所有的选题全部由学生自行讨论确定，自行查找资料，并拟订交流时间。教师则借助每两周一次的组长碰头会进行全程监控，并作适时指导。“通过这样的互动和参与，学生不再是简单的听客，更成了主角，让思政课堂真正‘活’了起来。”

　　教学上如何“举一反三”

　　如何使新课程的理念能内化为学生的行为，如何使短短的一堂课发挥出长久的效应？思政新课程“将道德与法律融于一体”的特点使习惯于传统教学的教师们开始重新审视课堂教学的方式方法。

　　复旦大学教授顾钰民认为，要让学生能够“举一反三”，抓住各知识点之间的内在联系和本质含义，灵活思考并加以运用，从根本上说，就是要把教学出发点真正转向学生，从学生的思想实际和理论需求出发，而不是从书本、理论体系和概念出发。

　　秉持着这样的理念，上海各高校的思政新课程教师们从关注学生的需求入手，创新教学模式。上海交通大学的施索华老师将思政课从课堂开到了网上，24小时解答学生的问题，并将这些问题引入课堂讨论；华东师范大学每学期第一节课从问卷调查开始，先弄清楚学生关心的社会热点问题是什么，然后教师再根据大家普遍关注的问题重新构建自己的教学体系。

　　教师们还充分运用多媒体，以丰富的事例、多样的形式对课程生动解读。比如，在讲述“毛泽东思想概论课”中涉及“自强不息”的内容时，上海大学的李梁老师在多媒体教学课件里，引用上大、清华、厦门大学的校训，又从中国古典文化中追根溯源，还将胡锦涛总书记在耶鲁大学的演讲等音频和视频资料做成图文并茂的教学内容，使学生们对“自强不息”有了更深的认识。

　　他向记者介绍，“研究显示，听觉、视觉同时运用，能够记忆的内容有65%之多，远远超过了单凭听觉、视觉的效果”。为此，他自掏腰包购买的光碟有数万张。为了上好一小时的课，他还常常花上五六个小时准备多媒体课件。

　　师资上如何“一专多能”

　　《思想道德修养与法律基础》是由两门课合并而来，而原来的两门课分属于完全不同的两个学科，教师的学科背景只侧重于某一专业，尤其是高学历的教师在学术研究上往往比较精深但广博不够，因而对于横跨两个学科的课程感到困难不少。

　　为了使教师能够尽快适应新课程的需要，上海市科教党委、市教委专门设立了新课程研究的专项基金、组织新课程研究协作组对新课程进行了深入的研究和“集体备课”。颇具亮点的是，协作组的教师来自上海10所院校，其中既有重点院校，也有非重点院校；既有综合性的院校，也有专科学校；既有从事思想道德专业的教师，也有从事法律专业的教师。大家各显个性，优势互补，很好地解决课程时间紧和师资学科背景不同的问题。协作组在组织了大量研讨的基础上，制作PPT课件，提供给所有教师，受到了教师们的欢迎。

　　同时，上海对思政新课程教师的培训也是一大亮点。针对这一群体中，近半数拥有博士或硕士学位，中青年教师比例达74%，高级职称占了近40％的特点，上海对培训进行了创新，采用“经常性”和“专题性”相结合，着重“专题性”培训；“普遍轮训”和“骨干培养”相结合，着重“骨干培养”的模式。

　　据上海交通大学教授胡涵锦介绍，上海思政教师队伍的培训在方式上呈现了3个方面的特点：一是实行“导师制”。通过带教、带科研、带治学等方法促进中青年骨干快速成长。二是加强了测试考核。和以往的一般培训相比，并不拘泥于检查考核培训班学员中各个不同学科背景的专业知识，而是从作为一个承担高校“思政课”教育教学的教师所应有的基本知识、基本理论素养方面进行考核，从根本上打牢思政教师的理论基础。三是创设各种不同学科背景教师的交流平台，大到市级层面的德育论坛，小到各学校跨学科的备课组，多形式的交流、学习使教师们“横跨两个学科进行教学”却“并不感到困难”。(本报记者 计琳)

　　《中国教育报》2007年2月25日第2版