3月15日《北京青年报》报道，争议激烈的“教师大轮岗”，并不会如北京市教委年初宣布的那样在本市推行。12日，全国人大北京团代表、北京市主管教育工作的副市长赵凤桐明确表示，北京不会推行、也不提倡教师大轮岗，因为这会带来一系列社会问题。

　　近年来，很多地方都兴起了“教师大轮岗”、交流校长等活动，活动的初衷主要是为了均衡教育资源，这引起了众多教师的质疑。当时，笔者曾在《现代教育报》上撰文《仅仅靠交流教师难以均衡教育资源》。今天，我们终于看到有地方叫停“教师大轮岗”了。笔者认为，“教师大轮岗”计划早就该流产！

　　不可否认，“教师大轮岗”的初衷是好的。但现实中他却引发一系列难题，比如轮岗后教师待遇怎么算，人事关系是否跟着走，教师上下班的交通、住宿等问题。还有，教师支教活动的功利性色彩较浓――很多老师下乡仅仅为了晋级。由于大多数老师下乡支教只是为了以后晋级，很少有人会全身心地投入到农村的教育事业。另外，在教师支教活动中，由于教师的人事关系并没有流动，对教师而言支教只是短期行为，加上对支教效果缺乏科学评价和奖惩，教师在支教中难免出现“身在曹营心在汉”的现象。

　　由此看来，为实现教育的均衡发展而交流教师是是一种治标不治本的做法。众所周知，教育资源分配不合理是多年来形成的，并不是简单地把教师轮换起来就能解决的问题。城乡师资力量的巨大悬殊是造成城乡教育差距的一个原因，但这并非主要原因。目前城乡教育差距过大的原因是多方面的――教师教学水平的高低、教学设施等教学硬件的配置、城乡教师的待遇、地方政府对教育的投入不足等等。

　　鉴于此，笔者认为，要想切实有效地解决好当前教育资源不均的现状，只有从根本上想办法来解决城乡教育差距大的问题――比如加大对农村教育的投入、加大师资的培养力度、提高农村教师的工资待遇、建立一套培养优秀师资的长效机制。只有这样，城乡教育的差距才有可能逐渐缩小、城乡教育资源才有可能均衡发展。

　　我们期待着其他地区的教委能够尽快取消“教师大轮岗”计划，还是从根本上找找教育资源不均的原因，并对症下药，拿出切实有效的方案。