应用化工技术专业的学生精于涂装工艺，却不会美化居室色彩——
高职生专业技能人文素养能否“兼得”
广东顺德职业技术学院院长陈智在办学时发现这样一个问题：学院应用化工技术专业的学生对涂装工艺得心应手，但在为家庭或公司进行涂装时，有的雇主想让他们美化一下居室色彩，却往往事与愿违。原来，学生们虽有技术，但缺乏美学知识和艺术欣赏的能力，调配出来的颜色很不协调，只能把涂装当作一件体力活儿来干。
职业教育“以就业为导向”，对高职院校来说，是否就意味着学生只需要掌握专业技能，而不必重视文化素养等综合能力的提高呢？在许多高职院校办学者眼中，这是个触及人才培养理念的大问题。记者日前在顺德职业技术学院举行的21世纪全球化时代大学人文教育论坛上，就相关问题进行了采访。
高职人才培养遭遇“唯专业论”挑战
记者了解到，目前在我国高职院校中有几种“唯专业教育论”的观念流行。一是有人从学生毕业后的出路着眼，主张高职院校只需要致力于专业教育，不必在人文教育上浪费时间；二是高职学生仅需要与专业有关的人文教育，比如商科学生只需“中国商业史”或“近代世界商业发展史”，工业类学生只需“中国工业发展史”、“工厂安全”之类的课程；三是职业教育的目标在于使学生习得一技之长，进而脱贫致富，没必要进行人文教育。
对此，台湾大学特聘教授、通识教育学会名誉理事长黄俊杰说，这类似是而非的观点其实很容易反驳。黄俊杰认为，第一种观点混淆了“教育”和“训练”之间的差异；第二种观点是典型的功利主义通识教育观；第三种则应认识到专业教育与通识教育不是“零效应”，而是相辅相成的，有助于提高学生毕业后在职场上的竞争力。
浙江经济职业技术学院党委书记俞步松也认为，我国加入WTO后市场经济空前活跃，导致了就业导向的多元化，传统职业教育所强调的特定岗位能力的培养已经无法适应新形势的要求。“职业教育不再是简单的职业培训，不仅要考虑到企业和岗位对职业技能的需要，还要充分考虑学生的综合职业能力适应社会的需要。对于高职教育而言，这一点显得尤为重要。”俞步松说。
人文教育是学生和企业的双重需求
相对于普通本科高校来说，高职院校的学生入学门槛较低，吸引了很多没考上本科的学生就读，但如何把学生培养成才，也是对学校教学水平的一大考验。
2006年，深圳职业技术学院招生达到7400人，而顺德职业技术学院、浙江经济职业技术学院等一些高职院校在校生的规模已达近万人甚至更大的规模。“很多老师说，有这么多的后进生我们没法教。我就跟老师们讲，不要在我面前证明学生如何差，而是要考虑这样一个问题：如何通过我们的教育，使一些学生重新获得自信，重新获得发展的机会，这才是教育的成功。”深圳职业技术学院院长俞仲文说，进行人文教育正符合这一初衷。
俞仲文认为，人文教育不仅为学生将来从事的职业做准备，而且可以全面提高学生的知识文化素养，形成合理的知识能力结构；不仅可以把学生培养成一个具有专业知识的工作者，更重要的是可以把学生塑造成一个具有健全人格、合乎要求的公民。
“如果说高职学生的专业不合格是‘残次品’，那么，人文素质不合格就是‘危险品’。”很多高职校长表示，进行人文教育首先是学生的需要，现在科技发展迅速，岗位对人的要求变化很快，所学的知识和技能都容易过时，因此，高职学生也需要终身学习的能力。其次，人文教育也是企业界的需求。企业招聘时不仅看重学生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，只有综合素质高的员工才能适应现代企业的需求。
专业教育与人文教育应相互融合
既然人文教育对高职院校来说不可忽视，那么它的内涵究竟是什么？台湾高雄中山大学海下技术研究所所长刘金源说，在台湾，通识教育主要包括四方面内容：基础学术能力素养，如国语、英语、电脑等；现代公民素养，如健全的身心、伦理道德等；人文与科学素养，如博雅的涵养、跨领域的知识；专业基础素养，如数学、物理为工程类专业基础，生物、化学为生命科学类专业基础等。
目前，国内已有一些高职院校在专业教育与人文教育的融合方面进行了探索。陈智告诉记者，顺德职业技术学院进行课程整合后，包括社会科学、自然科学基础理论在内的通识教育课程占到总学时的30%。除在人文课程中夯实文化基础外，该学院还在专业课程中注入人文精神。例如学院请装潢艺术设计专业的教师给应用化工技术专业的学生上课，使学生不但掌握技术，而且能从艺术视角对涂装进行设计。
另外，浙江经济职业技术学院提出“和谐职业人”的概念，培养综合职业能力与职业人文素质和谐统一的人；深圳职业技术学院把人文教育的理念贯穿到“修身工程”、“成功教育”、“感恩教育”当中，都受到了用人单位的好评。看到这样的效果，前来参观的新疆农业职业技术学院党委书记李玉鸿激动地说，回去以后也要将其引入学校教学，让人文教育的春风“吹度玉门关”。（本报记者 刘琴）
《中国教育报》2007年4月10日第2版
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（责任编辑：颜金花）
